CICLO DE CONFERENCIAS: "L'AVENTURA D'EDUCAR EN FAMÍLIA"

EDUCACIÓN EMOCIONAL

¿ERES UN PROFESOR MÁGICO? ¡TENGO UNA CARTA DE SANTA KLAUS PARA TÍ! (Javier Tourón)

La globalización hace que todo se comparta: Santa Klaus, "The Boxing day" o Los Reyes Magos. Nosotros somos más de estos últimos, aunque San Nicolás también tiene su aquél. Me he encontrado con una carta escrita por "Santa" (Michel Gorman) a los profesores y como invita a compartirla, me ha parecido que os gustaría leerla. No importan la materia, el nivel, la edad, el sexo, la experiencia... todos podemos poner en nuestro trabajo un poco de magia. No repetiré ahora lo que ya dije, o sí lo haré: "los profesores son, somos, con frecuencia, la clave olvidada del Sistema Educativo" que, sin duda, sigue a flote ¡porque somos un poco mágicos!

Queridos profesores, esta es una carta que debí escribir hace mucho y ahora con mis renos listos para el largo viaje que he de emprender, encuentro el momento para hacerlo. He observado a los profesores durante mucho tiempo y me admira lo que hacen. He llegado a la conclusión de que su trabajo, como el mío, debe llenarse con pequeñas dosis de magia. Quiero ofreceros diez ideas en las que se pone de manifiesto mi creencia:

1.   Viajo a lo largo y ancho del mundo en una sola noche para llevar regalos a todos los niños. Los profesores trabajan con niños y niñas a lo largo de todo el año. Esto significa que cada uno atiende las necesidades educativas de entre 30 y 200 niños cada día. ¡Me parece mágico!

2.   Yo entrego regalos a todos los niños y niñas. Con los datos de mi taller de reparaciones puedo decir que muchos de estos regalos se rompen o no atraen su atención más allá del primer mes. Sin embargo, los profesores encuentran dones en el interior de cada niño, que cuidan hasta convertirlos en auténticos regalos que durarán toda la vida. ¡Eso me parece mágico!

3.   Guardo una lista de travesuras y cosas buenas de cada niño. Algunas personas creen que este trabajo es increíble. Sin embargo, cuando miro la profesión docente, veo que los profesores ofrecen una evaluación constante a cada uno de sus estudiantes. Su lista abarca todos los aspectos del desarrollo y el aprendizaje. Esta evaluación está basada en una gran variedad de observaciones, datos y rendimiento del estudiante y es utilizada por los profesores para ayudar a cada niño a mejorar. ¡Guau!, llevar cuenta del itinerario y fortalezas de cada estudiante prescribiendo caminos para que tengan éxito... ¡debe ser mágico!

4.   Yo les dejo regalos a los niños que están en la lista de los que se han portado bien y que creen en mí. Los profesores trabajan con todos los niños porque creen en cada uno. Y lo siguen haciendo incluso cuando los éstos ya no creen en la capacidad del sistema educativo para ayudarles a rendir bien. ¡Esa capacidad de persistencia en la tarea a mí me parece mágica!

5.   En mi taller de reparaciones hemos utilizado la misma tecnología durante cientos de años y me ha funcionado bien. Claro, yo trabajo con los niños cuando están dormidos y les entrego los regalos yo mismo. Los profesores trabajan con los niños cuando están despiertos e invierten tiempo en aprender cómo implicarlos con Google, blogs, phlogs, glogs, prezis y todas esas palabras que yo no conozco. ¡Ser capaz de enseñar, transformar y adaptarse a esta nueva generación digital debe ser mágico!

6.   He convertido en una práctica habitual el dejar carbón a los niños que no estén en mi lista de los que se han portado bien. Parece que cada año reciben el carbón los mismos niños. Los profesores rechazan el dejar carbón; de hecho, trabajan duro para que ningún alumno se quede atrás. ¡El trabajo que lleva a luchar por no dejar a ningún niño atrás es un verdadero acto de magia!

7.   Leo las noticias y me siento agradecido porque siempre leo cosas bonitas sobre mi trabajo. Esto me motiva para seguir adelante. En ocasiones leo noticias acerca de la profesión docente y me parece que la mayor parte de ellas no son de apoyo a los profesores. Aun así, los profesores siguen trabajando duro para ofrecer a sus estudiantes el apoyo que necesitan. ¡Estos profesores son un tanto mágicos!

8.   Tengo miles de elfos, por supuesto, renos, y la comunidad de todo el Polo Norte para que me ayuden. Los profesores trabajan cada día, frecuentemente solos, para ofrecer nuevas oportunidades a sus alumnos. Llevar esa carga solos debe ser más pesado que mi bolsa llena de juguetes. ¡Realmente debe ser mágico!

9.   Recibo muchas gracias y millones de fotos de caras felices de los niños al abrir sus regalos cada año. Los maestros no siempre reciben un gracias, o nunca podrán ver el regalo abierto. Cuando las reciben, el agradecimiento puede llegar ¡décadas más tarde! ¡Un gracias que aparece después de muchos años debe ser pura magia!

10.      Rudolph es como una luz que ilumina en la noche oscura,  al llevar alegría a todos los niños del mundo. Los maestros proporcionan la luz que ilumina nuestro mundo, tanto en la noche más oscura como en el día más brillante. ¡Es la luz del aprendizaje y el conocimiento! ¡La capacidad de mantener la luz encendida y brillante debe ser un poco de magia!

Ya ves, me he dado cuenta de que la magia no es fácil ¡Es posible sólo para aquellos que trabajan duro y siguen creyendo, y buscan lo que saben que es realizable! Como vemos, tiene que haber una gran cantidad de magia en la profesión docente. Por favor, continúa manteniendo viva esta magia y estarás en mi lista de los buenos. ¡Después de todo, tuve que aprender lo que hago en alguna parte! Así que desde el otro lado del tiempo sé que tengo muchos profesores a los que dar las gracias. Por último, quiero decir a todos los maestros del mundo: yo, realmente, creo en vosotros.

Aprovecho esta entrada para desearos una Feliz Navidad y un próspero año nuevo en el que, al menos, algunos de vuestros proyectos lleguen a buen término.

ABAJO EL PESIMISMO

Hazte un regalo  muy especial esta Navidad

ABAJO EL PESIMISMO

“LA VIDA DE TODOS PUEDE SER MUY INTERESANTE, DEPENDE SÓLO DE NOSOTROS MISMOS, DE QUE APRENDAMOS A CONSTRUIRNOS UNA VIDA INTERESANTE EN CADA MOMENTO DE NUESTRA VIDA”.

El psicólogo Rafael Santandreu nos enseña en sus libros: El arte de no amargarse la vida y Las gafas de la felicidad, a mantener las emociones a raya en tiempos difíciles.

Algunas de las cosas que nos propone:

1. Atajar la “necesititis”. Creemos que precisamos muchas cosas para estar bien, pero no es así.

2. Curarse la “terribilitis”. Las personas fuertes, demuestran que casi nada es terrible.

3. Prohibido quejarse. Es inútil. Hay que contribuir a cambiar las cosas pero sin lamentos y con ilusión.

4. Poner perspectiva.

5. Ser humilde. Se consigue paz interior.

6. Aceptarse de forma incondicional. Todos fallamos. No pasa nada, no necesitamos tanta eficacia para ser felices. Nuestra principal cualidad es colaborar y amar, hay que quererse a pesar de los defectos.

7. Admitir a los demás como son. No existe nadie perfecto. Y si lo hubiese, sería muy aburrido. El niño que llevamos dentro solo desea amar y ser amado, aunque haga burradas.

8. Cambiar la visión. El universo es imperfecto, acéptalo.

¡Feliz Navidad!

CONVERSACIÓN DE UNA HIJA CON SU PADRE

DÍAS MUSICALES

ARTÍCULO REVISTA TELVA: "LO MEJOR DE SÍ MISMOS"

ORACIÓN DE UN PADRE POR SUS HIJOS

SEÑOR:

AYÚDAME: A comprender a mis hijos, a escuchar pacientemente lo que tengan que decir, a contestar con cariño todas sus preguntas.

HAZME: Tan amable con ellos, como quisiera que lo fueran conmigo. No me permitas interrumpirlos, hablándoles de mal modo, si no enseñándoles con amor.

DAME VALOR: De confesar mis faltas para con mis hijos, no permitas que me burle de sus errores, ni que los humille o avergüence delante de sus amigos o hermanos como castigo.

NO PERMITAS: Que induzca a mis hijos a hacer cosas indebidas por seguir mi mal ejemplo.

TE PIDO: Que me guíes todas las horas del día, para que pueda demostrarles, por todo lo que diga y haga, que la honestidad es fuente de felicidad.

REDUCE: Te lo ruego el egoísmo que hay dentro de mí. Haz que cesen mis críticas de las faltas ajenas, que cuando la ira trate de dominarme, me ayudes, a contener mi lengua.

HAZ: Que tenga siempre a flor de labios una palabra de estímulo.

AYÚDAME: A tratar a mis hijos, conforme a sus edades, y no me permitas que de los menores exija el criterio y normas de vida de los adultos.

NO PERMITAS: que les robe las oportunidades de actuar por sí mismos con responsabilidad, de pensar, escoger y tomar tus decisiones de acurdo a su edad.

PROHÍBEME: Señor que los agreda físicamente o verbalmente, con el pretexto de  corregirlos, por el contrario que siempre tenga tiempo para ellos.

PERMÍTEME: El poder satisfacer sus deseos JUSTOS, pero dame valor siempre de negarles un privilegio que sé que les causará daño.

HAZME TAN JUSTO, tan considerado y amigo de mis hijos, que me sigan por amor y no por temor.

AYÚDAME: En fin, a ser un LÍDER para ellos y no un JEFE.

PAPA FRANCISCO. ROMA 16 de octubre del 2013. Roma

¡FELIZ VERANO FAMILIAS!

¡NO CREO QUE EXISTAN LOS 'SUPERDOTADOS', EN MI CLASE NO HAY NINGUNO! ¿ESTÁS SEGURO?

Ya sabéis que escribir esta palabra-etiqueta que no tiene sentido alguno, me molesta, por eso la escribo entrecomillada.

Es cierto que muchos profesores siguen teniendo una idea un tanto..."chusca" de lo que es la capacidad, en concreto la alta capacidad y la frecuencia con la que se presenta, lo que denominamos técnicamente (como en medicina) prevalencia.

Sobre este particular ya escribí al preguntarme retóricamente: ¿Cuántos alumnos de alta capacidad hay en España? o en aquella otra entrada que titulé: ¿Qué pasa cuando identificamos en un centro educativo?

Esos post eran bien ilustrativos. En ésta os presento unos datos más, ejemplo de lo que pasa cuando un centro educativo se propone, en serio, identificar la capacidad de sus alumnos para el aprendizaje. Algo que, como señalé en otro lugar, deberían estar obligados a hacer de manera periódica todos los centros. Lo diré de forma más contundente aún: los centros que no lo hagan serán incapaces de desarrollar el talento de sus escolares; es decir, serán malos centros educativos.

Estos datos que os presento hoy, proceden de un centro escolar del que, naturalmente, no daré datos identificativos, que ha evaluado a todos sus alumnos de Primaria y Secundaria en sus capacidades verbales y de razonamiento cuantitativo (de acuerdo con el modelo de CTY). Y lo sigue haciendo con todos los los alumnos nuevos, pero no para satisfacer una curiosidad, sino para ofrecerles oportunidades educativas a la altura de sus capacidades.

En estas tablas que acabamos de elaborar esta semana, se han marcado en azul los alumnos que obtuvieron percentiles entre 90 y 94; a partir de 95 se han marcado en verde. He añadido unos círculos en rojo para resaltar algún alumno con percentiles muy bajos.

Aclaro, para los no familiarizados, que un percentil representa una puntuación en el test que sitúa al alumno respecto al grupo, indicándonos qué porcentaje de alumnos en el grupo de referencia tienen puntuaciones inferiores. O lo que es lo mismo, cómo de bueno es el rendimiento del alumno en la prueba. Los padres estaréis familiarizados con los percentiles porque suelen utilizarlos los pediatras para daros una idea del desarrollo del niño en altura o peso respecto a la población.

Pues del mismo modo, un niño que aquí (varón o mujer) tenga un percentil 97 significa que su ejecución en la prueba deja por debajo de sí al 97 por ciento de niños comparables a él o ella. Dicho de otro modo, lo sitúa en el 3% superior de rendimiento en el constructo que mide la prueba. Los percentiles, como se comprende, van de 0 ó 1 hasta 99 (con alguna excepción, como se ve en la tabla, que significa una puntuación anormalmente baja).

Observad por un momento la tabla que corresponde a un grupo de alumnos de 4º de primaria de este centro. Se pueden derivar de su análisis muchas cosas. Mencionaré unas pocas para no aburriros:

• En esta clase, en la que no se ha producido ningún tipo de agrupamiento o selección, hay cuatro niños que tienen percentiles iguales o superiores a 95, algunos en una parte de la prueba, otros en las dos.

• Estos alumnos deben ser re-evaluados para comprobar cuál es su nivel real, pues es posible que el test esté presentando efecto de techo para ellos. Sobre este particular puedes leer esta entrada: "El corazón del Talent Search: el out of level".

• Hay algunos alumnos que tienen una capacidad notable, en torno al 90%, quizá no tanta como los anteriores, pero seguro que apreciable y también necesitarán una adaptación a sus necesidades.

• En el otro extremo están unos pocos que tienen una capacidad muy baja (círculos rojos) y que serán bien conocidos por sus profesores quienes seguro estarán dándoles un refuerzo y apoyo educativo apropiado.

• Padre o profesor u orientador, ¿te das cuenta de que en esta clase hay niños que tienen un percentil verbal 8 y otros 98? ¿Todavía dudas de la realidad de la diversidad? Bueno, te doy más pistas aquí: "Variation is everywhere: ¿actuamos en consecuencia?".

• Niños con capacidades tan dispares tienen velocidades de aprendizaje muy diferentes, posibilidades de aprender muy distintas, motivación e intereses diversos también. No, si lo que estás pensando es que no se puede segregar, olvídalo. Claro que no se trata de segregar, se trata de optimizar el rendimiento de cada uno, de que cada niño o joven llegue a donde sus capacidades, intereses y motivación les permita. De eso va la educación, de optimizar el potencial de cada escolar.

• Bueno no quiero hablar aquí de medidas, no es el momento, pero sí señalar una última cosa: los directivos de este centro que ya saben que no llega a todo, saben a dónde quieren llegar, no ignoran el problema, como tampoco lo hacen los profesores. Y ¿sabes qué?, ahora conocen cuál es la capacidad para el aprendizaje de este grupo. Y ¿sabes algo más?, ahora no pueden ni quieren actuar a ciegas, ahora atenderán a cada alumno de manera personalizada. De verdad, no de titular de folleto publicitario.

BEQUES D'ESTUDI "FUNDACIÓ ERNST EHRENFELD"

FUNDACIÓ ERNST EHRENFELD

BEQUES D'ESTUDIS

Per acord del Patronat de la FUNDACIÓ ERNST EHRENFELD, es fa públic la convocatòria de sol·licituds de beques d'estudis per al CURS 2013/2014 Els sol·licitants hauran de presentar la seva sol·licitud al Registre d'Entrada de l'Ajuntament d'Eivissa (S.A.C., C/ de Canàries 35, edifici Sa Colomina) de dilluns a divendres de 8.30 a 14.00 h, des del 16 de juny de 2014 fins al 4 de juliol de 2014, ambdós inclosos, havent d'acreditar documentalment totes i cadascuna de les condicions exigides per a ser tingudes en compte les seves sol·licituds.

                        CONDICIONS DELS SOL·LICITANTS

Poden sol·licitar les beques els estudiants (menors de 18 anys) D'EDUCACIÓ PRIMÀRIA, ESO, BATXILLERAT I/O EQUIVALENTS, que, segons els mitjans econòmics i pel següent ordre excloent, reuneixin les condicions que a continuació s'especifiquen :

1ª.- Persones talentoses, vesins de la Ciutat d'Eivissa, orfes de pare i mare.

2ª.- Persones talentoses, vesins de la Ciutat d'Eivissa, orfes de pare o mare.

3ª.- Persones talentoses, vesins de la Ciutat d'Eivissa, que tinguin escassos recursos econòmics.

L'ordre establert és excloent i es donarà preferència als estudiants que, reunint les condicions 1ª i 2ª, a més tinguin escassos recursos econòmics.

                  DOCUMENTS ACREDITATIUS DE LES CONDICIONS

Juntament amb la sol·licitud, hauran de presentar els següents documents per acreditar les condicions que es demanen :

·     La condició de talentós s'acreditarà mitjançant el certificat acadèmic del curs 2013/2014.

·     La condició d'orfe s'acreditarà mitjançant certificat de defunció del pare i la mare o del pare o la mare, segons els casos.

·     Els recursos econòmics s'acreditaran mitjançant:

a).- Fotocòpia de la Declaració de la Renda 2013 i Certificat de Patrimoni expedit per l'Agència Tributària, segons els casos, del tutor, pare o mare. En cas de no fer Declaració de la Renda ni de Patrimoni, certificat expedit per l'Agència Tributària de no estar subjectes, segons els casos, del tutor, pare o mare.

b).- Certificat de vida laboral expedit per la tresoreria de la Seguretat Social.

c).- Declaració jurada de no tenir més ingressos i bens que els declarats. (Model a la vostra disposició en les oficines del S.A.C.)

Es comprovarà des de l’Ajuntament les següents dades:

·     La condició de vesí de la Ciutat d'Eivissa i de convivència.

·     Bens que consten amb titularitat, segons els casos, dels tutors, pare o mare, en el Municipi d'Eivissa.

                         SELECCIÓ DELS SOL·LICITANTS

El Patronat seleccionarà d'entre totes les sol·licituds les que reuneixin les condicions requerides. Tindran preferència els que reuneixin la condició 1ª sobre totes les altres. La condició 2ª sobre la 3ª, i dins de la 3ª, els que tinguin menys recursos econòmics i siguin més talentosos.

Per a més informació dirigiu-vos al Departament d’Educació de l'Ajuntament d'Eivissa. Tel. 971 39 76 00 – extensió 21342.

ACTIVIDADES PARA EL VERANO - "SEMANA EN EL MUSEO"

LA ENTREVISTA PARA EL TRABAJO MÁS DIFÍCIL DEL MUNDO

ACTIVIDADES EN FAMILIA: "FEIM MENJADORES D'OCELLS"

UN PEQUEÑO DICTADOR

"Mis padres me han dado tanto poder

que ahora no sé qué hacer con él"

Si tu hijo se enfada, llora y patalea si no le das lo que quiere, si tiene malas maneras, desprecia la autoridad, si ha pasado de ser el rey de la casa a un dictador absoluto…………… ¡ponte firme ya!.

El psicólogo y pedagogo Javier Urra en su libro “El pequeño dictador” habla de la peculiar epidemia que afecta a muchos niños del siglo XXI: “son unos niños caprichosos, sin límites, que dan órdenes a los padres, organizan la vida familiar y chantajean a todo aquel que intenta frenarlos. Quieren ser constantemente el centro de atención; son desobedientes, desafiantes y no aceptan la frustración”. En su opinión la culpa es de una sociedad que educa a los niños en sus derechos, pero no en sus deberes”, donde ha calado de forma equívoca el lema “no poner límites y dejar hacer”; además el hecho de que  algunos padres no ejerzan su labor se debe a una falta de criterios educativos que intentan compensar la falta de tiempo y dedicación a los hijos permitiéndoles todo con tal de no discutir.

Según  Laura García Agustín la causa fundamental de que muchos niños hayan cogido el terreno  a sus progenitores está muy clara: “los padres han huido del viejo modelo autoritario y han pasado al otro extremo, siendo excesivamente permisivos y tolerantes, lo cual es un error fatal”.

Los principales síntomas son:

·  O se hace lo que ellos quieren o acaban por dificultar en extremo la convivencia.

·      Se les ha consentido todo y se creen con derecho a todo, de ahí que sean caprichosos en extremo. No  muestran reparo en molestar a los demás, pero no toleran que se les moleste a ellos.

·     Tienen  una  autoestima  exacerbada  y  un ego excesivo pero no por sus logros personales, sino como resultado de una sobreprotección excesiva ejercida por los padres.

·  Sólo piensan en sí mismos y en satisfacer sus necesidades, con una escasísima resistencia a la frustración y con una grave dificultad para demorar cualquier tipo de gratificación: lo que quieren lo quieren ya. Desconocen el valor de las cosas.

·     No conocen los límites ni la palabra no. Han aprendido a chantajear para conseguir lo que quieren; a amenazar sin ningún tipo de pudor, con tal de salirse con la suya.

Mª Jesús Álava Reyes especialista en temas de conducta infantil y juvenil comenta que estos niños no han nacido para hacer la vida imposible a sus padres y profesores, no persiguen el  fracaso y la desesperación de los que están a su lado, buscan su apoyo y su ayuda para salir adelante, para sentirse bien consigo mismos, para tener alguna opción de ser como los demás, eres tú, su padre/madre el que lo ha convertido en un mini tirano.

¿Qué puedes hacer?

·         Recupera las riendas.

·  Aplica las tres ces. Coherencia: unidad de criterios entre los padres. Consistencia: el sí es el sí y el no es el no. Continuidad: ser coherente y consistente de forma  permanente.

·         Muéstrate seguro. La insistencia de los niños es directamente proporcional a la mayor o menor seguridad con la que se muestren sus padres.

·         Ponle límites con buen rollo. La autoridad no está reñida con el cariño, y la firmeza no es sinónimo de gritos ni de faltas de respeto.

·         Restituye el papel del no.

                                                                                               Fuente: Revista Telva

FORMACIÓN PARA PADRES Y MADRES

Durante el pasado mes de marzo se realizaron diversos programas de formación para padres de nuestro centro. Impartidos por especialistas del Plan Municipal sobre drogas, el objetivo ha sido tratar temas relacionados con la convivencia familiar proporcionando herramientas para facilitar la labor educativa de los padres.

El primer programa llamado: “Trobades familiars” consistía en una charla donde se trataron de forma abierta y dinámica temas relacionados con la convivencia familiar (normas y límites en casa, la importancia de la disciplina y de los horarios, como hablar con los hijos, etc.). Estas charlas estaban destinadas a las familias con niños de entre 3 a 6 años y la participación ha sido alta.

El segundo programa llamado: "Atenció arriba un adolescent" consistió en 4 sesiones destinadas a familias con hijos que estuvieran cursando 5º o 6º de primaria, y pretendía dar respuesta a las inquietudes o preocupaciones que suelen despertar en los padres esta nueva etapa evolutiva en la que están a punto de encontrarse sus hijos (la adolescencia). La participación ha sido escasa.

Los padres debemos aprender a educar mejor y conocer los recursos con que cuentan las ciencias educativas. De esta forma, los buenos resultados serán lo normal en una familia responsable y “los problemas familiares” la excepción. El futuro no es la consecuencia del azar. El futuro lo estamos haciendo entre todos. Cada familia presta su colaboración al esforzarse en ayudar a sus hijos a ser personas libres y responsables. Para ello es necesario formarse y prepararse

ORIENTACIONES SOBRE LA FORMACIÓN DE LOS PADRES

1.   El buen ejemplo es la base de una buena educación.

2.   Cada cónyuge debe ayudar a que el otro tenga prestigio.

3.   En educación todo problema tiene arreglo: estúdialo.

4.   El aprender a educar mejor debe ser un objetivo en nuestra vida.

5.   Todo lo que vale, cuesta esfuerzo; aprende a educar mejor.

6.   Cuando te esfuerzas por educar mejor, tú eres el primero en mejorar como persona.

7.   Educar en positivo es: actuar con cariño cuando tu hijo está en disposición positiva, cuando ha hecho algo bien. No te olvides de reconocérselo. Esfuérzate en actuar así hasta hacerlo costumbre.

ENTREVISTA JEANNE SIAUD-FACCHIN "UN COCIENTE INTELECTUAL DE 130 NO SIGNIFICA NADA"

La psicoterapeuta Jeanne Siaud-Facchin durante la entrevista en el Instituto Francés de Madrid. I.F.

Lleva años diagnosticando y tratando los problemas que provoca el exceso de inteligencia en la infancia. Tras pasar por su consulta muchos niños con dificultades por este motivo, se dio cuenta de que sus padres habían tenido los mismos problemas que sus hijos y no sólo eso, sino que décadas después seguían arrastrando un desajuste con su entorno. Por eso, la psicoterapeuta Jeanne Siaud-Facchin, una de las principales expertas en este campo, se decidió a escribir ¿Demasiado inteligente para ser feliz? (Paidós), un libro en el que analiza el día a día de los adultos superdotados, las herramientas para realizar un diagnóstico correcto y algunos trucos para que la inteligencia sea un buen aliado. Autora también de Cómo la meditación cambió mi vida, reconoce que llegó a ésta a la par que trataba a sus pacientes, herramienta que aprovechó para serenar la mente de las personas superdotadas: "su cabeza siempre está activa, del pasado al presente y de este al futuro. Nunca paran. La meditación les viene bien porque les ayuda a parar y a vivir el momento, a serenarse".

¿Cómo es una persona superdotada?

Tienen una personalidad muy paradójica. La estructura cognitiva de las personas superdotadas es muy diferente a la del resto de la población. Cuando reciben un estímulo, en su cerebro se activan muchas neuronas, lo que les genera miles de ideas y una gran dificultad para saber discriminar la información correcta. Es la primera paradoja. Además, la transición de los datos va más rápida que lo que tarda el cerebro en procesarlos. A eso se une que las conexiones entre la parte frontal del cerebro y la zona parietal también van más rápidas. Eso les da una gran potencia de inteligencia, pero también sobreabundancia de información, que les conlleva en la adolescencia una dificultad para organizar y estructurar el pensamiento. Es una fuerza y una fragilidad a la vez. Esta forma de inteligencia contribuye a una gran lucidez sobre lo que pasa en cada momento de la vida, que puede generar además sufrimiento por entender demasiado, por analizar demasiado, e interferir en la capacidad de ser feliz. El segundo aspecto fundamental es el relacionado con la creatividad emocional. Tienen hipersensibilidad, y algo banal se puede convertir en un cataclismo emocional. Las emociones siempre les invaden y esto puede generarles vulnerabilidad y dificultad para conectar con lo que les pasa. También les resulta complicado estar tranquilas y no pensar demasiado en el futuro o en el pasado. Además, tienen una inmensa capacidad de empatía, de sentir lo que sienten los demás. Esto crea una intensidad de vivir que a veces es difícil de llevar, pero también les genera creatividad, talento y fuerza.

Con estos rasgos, ¿en qué trabajo encajan mejor estas personas?

Pueden aplicar su inteligencia y sensibilidad a muchos sectores. Tanto en profesiones muy creativas, como las relacionadas con el arte, pero también pueden volcar su creatividad en empresas, en la ingeniería, etc. Lo importante es que puedan tener un entorno de agilidad y creatividad, porque todo va muy rápido para ellos, y tener la posibilidad de asociar ideas que no se hubieran encontrado de un contexto más lineal y más lógico. Por eso tienen a veces dificultades para adaptarse al mundo profesional, porque hay un desajuste, porque hay dos tempos. Su inteligencia les permite entender las cosas a 360 grados pero no saben cómo explicarlas porque tienen la convicción de que la realidad es como ellos la piensan. Eso hace que tengan una relación difícil con los jefes. No obstante, no siempre todo es rápido para ellas. A veces tienen la necesidad de detenerse en un punto, algo que les parece central mientras que los demás van a pensar que eso es algo anecdótico pero, ellas tratan de llegar siempre al final de las cosas. Esto les puede generar un sentimiento de desajuste, de no estar al mismo nivel que los demás y dificultad de sincronización.

¿Se puede confundir hiperactividad con una personalidad superdotada?

Los dos tienen una gran rapidez en el cerebro. Los hiperactivos van muy rápidos y, si nadie les interrumpe, funcionan. Pero, si se distraen pierden todas sus ideas. En cambio, los superdotados tienen un inmenso mapa donde se pueden apoyar y asociar sus ideas. No es la misma potencia a nivel intelectual. Para saber si una persona es superdotada, no basta con determinar su cociente intelectual (CI). Es como la fiebre en una enfermedad, que no te dice lo que tienes. Lo importante es saber cómo funcionamos, cuáles son los mecanismos que se activaron para producir ese CI, explorar la inteligencia pero también el mundo psicológico y emocional, para poder imbricar ambos aspectos. Se empieza a hablar de superdotados con un CI igual o superior a 130, pero esa cifra no significa nada. Una persona puede dar en un test de inteligencia un nivel más bajo porque sea muy ansiosa, inhibida o depresiva, y aun así ser superdotada. También es posible tener un CI elevado, de 140 por ejemplo, y estar en un modo patológico, como puede ser el caso de algunos autistas, que tienen una inteligencia muy particular. Es un índice que orienta el diagnóstico.

¿Se puede ser niño superdotado y feliz?

Sí, si el entorno se adapta y entiende la particularidad de estos niños. De lo contrario, pueden tener verdaderos problemas en el colegio, porque la escuela funciona de manera muy lineal, con mensajes que tienen que transmitirse de manera muy codificada. Ellos entienden todo a la primera, pero ven como el profesor repite todo varias veces para los demás, y esto les genera agitación y problemas en clase. Además, siempre necesitan comprender más allá, hacer preguntas, etc. Como son muy sensibles y tienen un concepto de la justicia muy elevado, van a discutir con mucha frecuencia con sus profesores por no estar de acuerdo con ciertas decisiones, lo que puede hacer que parezcan impertinentes.

¿Y qué recomendaciones les da a estos niños?

A veces está bien que se salten alguna clase, para que no vayan tan rápido, permitir así hacer funcionar su inteligencia. También les puede venir bien estar con niños mayores , con temas educativos más cercanos para ellos. Pero si todo ese sufrimiento les ha generado ansiedad y problemas, hay que llevarles a un psicoterapeuta para ayudarles, porque a veces tienen una imagen errónea de sí mismos.

¿Cómo son sus relaciones afectivas en la adolescencia?

Suelen comprometerse de forma más seria que el resto de adolescentes, porque el amor y el compromiso, como otras cosas, están sobredimensionados. Y por eso también tienen miedo a sufrir y a decepcionar al otro.

Entonces, ¿se suelen comprometer pronto y para toda la vida?

No, no siempre. Estas personas tienen una sensibilidad extraordinaria que puede dar lugar a consecuencias terribles para aquellas que no están bien. Porque intentarán multiplicar sus aventuras amorosas para seguir con esa intensidad amorosa, aunque ellas lo que buscan (tanto adolescentes como adultos) es el compromiso verdadero y auténtico. Pero muchas veces prefieren no comprometerse en lugar de tener un compromiso a medias. Como me dijo el padre de un paciente hace poco: "en realidad, son inválidos del matiz, del término medio. Es todo o nada".

¿Hay diferencias debidas al género?

En las consultas médicas y psiquiátricas de Francia se ven cinco o seis chicos por cada chica. El motivo no es que ellos tengan más problemas sino que, aunque estemos en el siglo XXI, los padres de familia se preocupan más rápidamente por los chicos que por las chicas. Otra razón es que los problemas de los niños (ansiedad, depresión, o lo que sea) hacen más ruido. Ellos son más activos y atraen más rápido la atención de los profesores y de los padres. En cambio, las niñas intentan hacer lo mejor que pueden las cosas y lo que esperan de ellas, aunque tengan un problema. En los superdotados, vemos lo mismo. Los chicos se vuelven muy reactivos cuando no consiguen expresar lo que son. Las chicas en seguida se cuestionan y, cuando se sienten mal, lo ocultan. Años después, los problemas son mayores en ellas, porque los guardaron para sí mismas durante mucho tiempo. Y aún así, van a intentar adaptarse mientras que los hombres van a desarrollar problemas graves al estar en rebeldía, al intentar imponer su forma de ser.

¿Intentar ocultar esta falta de adaptación puede generar más problemas?

Sí. Depresión, problemas de imagen patológicos, sensación de ser nulo, de no valer, de no tener ningún valor.

¿Hay algún tratamiento farmacológico para estas personas?

No. Porque no están enfermas, ser superdotado no es una patología. Pero si no se desarrollan en un entorno adecuado, sí tendrán sensación de estar en otro plano, de pensar cosas que nadie imaginó, de entender cosas que nadie entendió, sensación de aburrimiento de su trabajo, de su pareja, un sentimiento de soledad enorme... Todo les genera confusión. Pueden estar recibiendo el mensaje de que son demasiado excesivos, demasiado sensibles, que plantean demasiadas preguntas, que van más allá en todo, que no dejan pasar ni una. Esta falta de adaptación crea desajuste, y esto puede llevarles a consultar con un médico. Si éste hace un diagnóstico erróneo, les diagnosticará unas patologías que sí las enfermarán, porque les recetarán pastillas que les harán enfermar.

Tiene que ser complicado vivir con estas personas, ¿no?

Sí. La sociedad tiene una especie de normalidad, del sentido del término medio, y la adaptación social para ellas es difícil a veces. Con frecuencia, la queja de adolescentes y adultos es tener la imprensión de estar a la vez con los demás y estar aislados. Una vez más están en otro nivel, en desajuste.

¿Cuál es la palabra que mejor les define? ¿Intensidad?

Bravo. De hecho, así se denomina a lo que les ocurre: Síndrome de intensidad. Son demasiado intensas.